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VOLUMEN 1: Los Trastornos del Espectro Autista
VOLUMEN 2: El Síndrome de Asperger:Respuesta Educativa
VOLUMEN 3: Prácticas educativas y recursos didácticos
Entradas
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Funciones ejecutivas en los primeros 5 años
Hace 5 días
miércoles, 11 de marzo de 2009
EDUCACION ESPECIAL EN EUROPA
Resumen de la información recopilada por la Agencia en relación a tres áreas: Educación inclusiva y prácticas en el aula de secundaria, acceso a y en la educación superior para estudiantes con necesidades especiales, y transición de la escuela al empleo.
El informe demuestra que la inclusión es una realidad en secundaria y que existen muchas formas de dar los primeros pasos hacia la implementación de la educación inclusiva eficaz en los centros de secundaria. En cuanto al acceso a la Educación Superior, aconseja que se examine, considere y estudie la posibilidad de integrar la enseñanza y el aprendizaje cooperativos, el agrupamiento heterogéneo y las formas alternativas de aprendizaje en sus metodologías, ya que son aspectos específicos de la buenas prácticas inclusivas. Por último, y en relación a la transición al empleo, se recomienda organizar una cooperación entre los servicios escolares y de empleo mediante un documento, por ejemplo un Programa Individual de Transición al Empleo (PIT) o su equivalente, y contribuir a establecer responsabilidades claras y recursos financieros y distribuirlos entre los distintos servicios involucrados en su desarrollo.
PINCHA EN LA PORTADA DEL LIBRO PARA VERLO EN PDF.
AULA DE ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
Un Aula de Estimulación Multisensorial es una sala con materiales determinados diseñados para que los usuarios estén expuestos a estímulos controlados, con el objetivo final de favorecer su nivel de integración sensorial facilitando así los aprendizajes básicos y abriendo puertas a relaciones más significativas.
Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulación y la relajación. Un entorno seguro con elementos como son la música, las luces de colores, los aromas, las texturas. donde los alumnos exploran, descubren y disfrutan del mundo de los sentidos y los afectos.
Este trabajo se viene realizando principalmente bajo la denominación de estimulación basal con otros instrumentos distintos a los sin duda óptimos recursos que ofrece un aula de estimulación multisensorial.
¿Qué es un Aula Multisensorial?
Se trata de un espacio físico con unas características determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar y crear.El espacio multisensorial conjuga la aproximación curativa y no directiva con la aportación de estimulaciones sensoriales dentro de un entorno específico utilizado para desencadenar una relación.El objeto propuesto es dar curso libre a la experiencia sensorial, de buscar la satisfacción, el placer y el descanso, de respetar la motivación y el ritmo de la persona.
Es una dimensión interior y personal, nos ayuda a reencuentro de las sensaciones más intensas y a expresar emociones contenidas.
Funciones
En el trabajo desarrollado en estas salas se producen dos relaciones:
Relación Terapeuta-usuario: al generar una relación individualizada, provoca un sentimiento de confianza mutua que, si es reforzada, el equipo educativo del proyecto participa de las nuevas situaciones con el usuario, conociendo mejor sus reacciones en la vida diaria y en su entorno familiar.
Relación Usuario-Ambiente: La persona discapacitada “juega” en este espacio con su propio nivel y a partir del desarrollo del dominio sensorial se puede producir una reacción motriz. Ante una situación de relajación se pueden mejorar los recursos como algunas técnicas como masaje, fisioterapia o psicomotricidad.
Componentes
...Podio para columna de luz y burbujas.
...Columna de burbujas.
...Mazo de fibras ópticas.
...Cama de agua musical.
...Equipo de audio.
...Elementos de espuma.
...Cojín vibromasaje.
...Conjunto para estimulación sensomotriz.
...Panel interactivo de luz y sonido.
...Panel táctil “looping”.
...Luz UV (luz negra) u accesorios.
...Foco y bola reflectante.
...Paneles de fibras ópticas.
...Proyector solar Equipo transmisor IR
Espacios
Lo conveniente para trabajar con diversos tipos de discapacidades es la creación de una sala con subespacios distribuidos o “rincones” con funciones determinadas, como son:
Espacio visual: con luces muy suaves al inicio para adaptarse al contraste de la luz exterior, escapando de las brusquedades e intensificando sus efectos una vez que la vista se ha adaptado. Es conveniente trabajar con espejos para crear sensación de amplitud.
Espacio de proyección: sobre las paredes blancas se proyectan efectos de imágenes para cautivar la atención, evitando las imágenes agresivas que provoquen rechazo.
Espacio de olores y gustos: Ambos sentidos trabajan juntos, por lo que se pueden trabajar combinaciones como colores y gustos y olores y luz, relacionándolos simultáneamente y combinándolos según las necesidades.
Espacio táctil: Es un espacio elemental, ya que las personas con discapacidad intelectual utilizan frecuentemente el tacto para formarse una imagen del entorno.
Espacio auditivo: se trabaja con dos posibilidades. El espacio silencioso para evitar cualquier perturbación exterior indeseable con el fin de transmitir calma e ir incorporando progresivamente sonidos o música para provocar estímulos, o bien la música aplicada para generar ambiente o para suscitar reacciones.
Al pinchar en la imagen te enlaza con un ejemplo de aula de estimulación multisensorial. Además de mostraros un video bastante interesante de una Sala de estimulación sensorial del Centro doctor Miguel de Linares Pezzi en Málaga.
Para profundizar más en el tema:
Fuente: Infodisclm, youtube. http://tertuliademaestrasdeinfantil.blogspot.com/
lunes, 9 de marzo de 2009
PREMIO A LAS MUJERES COMPROMETIDAS CON LA EDUCACIÓN
Gracias a Iliana de EDUCANDO Y JUGANDO, que nos otorga este segundo premio a nuestro blog "Premio a las mujeres comprometidas con la educación". ¿Por qué? Por ser sus seguidora de su blog, por ser seguidora ella del nuestro, y porque como dice ella..."la mujer no debe de tener solo un día de reconocimiento, si no todos los días"
¡¡¡FELICIDADES A TODAS!!!
Yo dedico este premio a todas las que siguen este blog, a todas las sigo en sus blogs.
GRACIAS ILIANA. BESOS.
Yo dedico este premio a todas las que siguen este blog, a todas las sigo en sus blogs.
GRACIAS ILIANA. BESOS.
domingo, 8 de marzo de 2009
EL PRINCIPE CENICIENTO
Ficha de animación a la lectura, para trabajar la coeducación a partir del cambio de rol, de los personajes de los cuentos tradicionales, en este caso La Cenicienta por El Ceniciento. Destinado a alumnado de Educación Infantil y Primaria.
PINCHA SOBRE LA IMAGEN PARA DESCARGAR
DÍA DE LA MUJER: GUÍA DE ACTIVIDADES
Aquí os dejo una guía de actividades destinado al 2º ciclo de Educación Primaria, para trabajar el día de la mujer, además de las responsabilidades en el hogar, los trabajos, etc. Muchas de ellas, pueden realizarse con cualquier alumnado, adaptándolas a su nivel.
DIA 8 DE MARZO: DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA
Día de la Mujer Trabajadora. El CERMI pide acciones concretas que mejoren las condiciones de vida de las mujeres con discapacidad
(07/03/2007)
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) hizo público hoy un manifiesto con motivo de la celebración mañana del día Internacional de las Mujeres, en el que pide a los poderes públicos acciones concretas que mejoren sus condiciones de vida.
El Cermi, en representación de las más de dos millones de niñas y mujeres con discapacidad que viven en España, exige que el Plan de Acción para las Mujeres con Discapacidad 2007 se traduzca en acciones concretas destinadas a mejorar las condiciones de vida de esas mujeres.
Para ello, solicitan acceder a una formación adecuada que abra las puertas a un empleo remunerado en pie de igualdad con el resto de los ciudadanos, contar con un sistema sanitario que tenga en cuenta su salud más allá de la discapacidad, poder decidir sobre su proyecto de vida libremente, ser en suma, ciudadanas de pleno derecho, sin que el género ni la discapacidad sean obstáculos para ello.
Además, demandan que en la aplicación de las medidas contenidas en la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia se tenga en cuenta la especial situación de las mujeres, ofreciendo los instrumentos necesarios para que puedan llevar una vida autónoma e independiente en todos los ámbitos de la vida.
También piden que los derechos que dicha ley reconoce "sean universales y exigibles para todas las personas, teniendo presente la transversalidad de género, con el fin de eliminar las desigualdades entre los hombres y mujeres con discapacidad".
El Cermi reclama al Gobierno "su implicación y participación" activa en los trabajos de seguimiento y control de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, con compromisos firmes en las subsiguientes transposiciones al ordenamiento jurídico de la Legislación Española que puedan servir de modelo y aliciente a otros países del mundo.
Por último, la plataforma representativa de la discapacidad apela a la voluntad política a fin de contar, no sólo con la comprensión de las instituciones públicas, sino también con el presupuesto que sea necesario para la puesta en práctica de todos los derechos reconocidos legalmente.
El Cermi, en representación de las más de dos millones de niñas y mujeres con discapacidad que viven en España, exige que el Plan de Acción para las Mujeres con Discapacidad 2007 se traduzca en acciones concretas destinadas a mejorar las condiciones de vida de esas mujeres.
Para ello, solicitan acceder a una formación adecuada que abra las puertas a un empleo remunerado en pie de igualdad con el resto de los ciudadanos, contar con un sistema sanitario que tenga en cuenta su salud más allá de la discapacidad, poder decidir sobre su proyecto de vida libremente, ser en suma, ciudadanas de pleno derecho, sin que el género ni la discapacidad sean obstáculos para ello.
Además, demandan que en la aplicación de las medidas contenidas en la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia se tenga en cuenta la especial situación de las mujeres, ofreciendo los instrumentos necesarios para que puedan llevar una vida autónoma e independiente en todos los ámbitos de la vida.
También piden que los derechos que dicha ley reconoce "sean universales y exigibles para todas las personas, teniendo presente la transversalidad de género, con el fin de eliminar las desigualdades entre los hombres y mujeres con discapacidad".
El Cermi reclama al Gobierno "su implicación y participación" activa en los trabajos de seguimiento y control de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, con compromisos firmes en las subsiguientes transposiciones al ordenamiento jurídico de la Legislación Española que puedan servir de modelo y aliciente a otros países del mundo.
Por último, la plataforma representativa de la discapacidad apela a la voluntad política a fin de contar, no sólo con la comprensión de las instituciones públicas, sino también con el presupuesto que sea necesario para la puesta en práctica de todos los derechos reconocidos legalmente.
Fuente: SID (Servicio de Información sobre Discapacidad)
sábado, 7 de marzo de 2009
COBARDES....
Por fin esta semana he podido ver junto a mis alumnos la película "Cobardes." Nos presenta claramente la -cruel-realidad de hoy:
-El grupo de alumnos liderado por uno que necesita de muchos para hacerse oir y que su papel de acosador es también un resultado de "algo" que está pasando y nos pasa desapercibido a padres/madres, maestr@s y sociedad.
-El alumno acosado, victima inocente que calla, que el callar, nos demuestra la pélicula, (MUY BIEN) no es la mejor solución, incluso puede volverse en contra.
-La familia, que sin darse cuenta enseñan unos valores que no son los que necesitan aprender los que serán nuestra futura sociedad.
--Padres que trabajan para otro que imponen reglas y más horas de trabajo, horas que deben quitar a sus hij@s que son los que más las necesitan, para poder escuchar, para poder entender, para poder evitar....
--Madres, que acceden al mundo laboral, y que sin poder evitarlo pueden dedicar menos tiempo a sus hij@s.
-Maestr@s que piensan que ser maestr@ es dar clase, maestr@s que no "observan" y saben qué está pasando en su aula, maestr@s que no conocen verdaderamente a sus alumn@s.
-Una sociedad que invita a que se sucedan repetidamente estas indeseadas situaciones, haciendo que hoy el niño acosador, sea mañana un padre maltratador y en consecuencia también lo sea en el futuro...
-El grupo de alumnos liderado por uno que necesita de muchos para hacerse oir y que su papel de acosador es también un resultado de "algo" que está pasando y nos pasa desapercibido a padres/madres, maestr@s y sociedad.
-El alumno acosado, victima inocente que calla, que el callar, nos demuestra la pélicula, (MUY BIEN) no es la mejor solución, incluso puede volverse en contra.
-La familia, que sin darse cuenta enseñan unos valores que no son los que necesitan aprender los que serán nuestra futura sociedad.
--Padres que trabajan para otro que imponen reglas y más horas de trabajo, horas que deben quitar a sus hij@s que son los que más las necesitan, para poder escuchar, para poder entender, para poder evitar....
--Madres, que acceden al mundo laboral, y que sin poder evitarlo pueden dedicar menos tiempo a sus hij@s.
-Maestr@s que piensan que ser maestr@ es dar clase, maestr@s que no "observan" y saben qué está pasando en su aula, maestr@s que no conocen verdaderamente a sus alumn@s.
-Una sociedad que invita a que se sucedan repetidamente estas indeseadas situaciones, haciendo que hoy el niño acosador, sea mañana un padre maltratador y en consecuencia también lo sea en el futuro...
ESTO DEBE CAMBIAR, ¿no?
Os dejo aquí el triller de la película COBARDES, no os la podeis perder. Además de convertirse en un buen recurso educativo para con nuestro alumnado es de agradecer que el cine sea un medio para ayudar en contra del ACOSO ESCOLAR (buying).
Pido perdón, sin con mis palabras hiero sentimientos, tan sólo me remito a traducir lo que la película transmite con unas gotas de mi opinión personal.
AGENDA DE FORMACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD MARZO 2009
Intervención en las dificultades del aprendizaje lecto-escritor. Dislexia
6 y 7 de marzo en Murcia
Centro Cl ínico de Logopedia y Psicología Fami l iar de Murcia. ABECE
Tel . : 968909778
Correo-e: carmenmar iaabece@ono.com
Neurorrehabilitación de la persona con enfermedad neurodegenerativa
Del 11 al 27 de marzo en Badalona
Inst i tuto Gut tmann
Tel . : 93 497 77 00, Ext . : 2350
Web: www.gut tmann.com
Correo-e: docencia@gut tmann.comVII Jornadas científicas de investigación sobre personas con discapacidad
Del 18 al 20 de marzo en Salamanca
INICO – Instituto Universitario de Integración en la Comunidad
Tel . : 923 29 46 95
Web: ht tp://inico.usal .es/jornadas2009
Correo-e: inico@usal .es
CUENTOS PARA HABLAR
La estimulación del lenguaje oral es fundamental para los/as niños/as en sus primeros años de vida, que coinciden con los del inicio de su etapa escolar en Educación Infantil.Los/as alumnos/as que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, aún necesitan una estimulación más específica y más directa, tanto a nivel Individual como en grupo.
Estos "Cuentos para hablar" van enfocados a la realización de praxias bucofaciales, de una forma lúdica, y además en la mayoría de estos cuentos -inventados o adaptado alguno tradicional también se trabaja ritmo, discriminación auditiva, vocabulario, lenguaje comprensivo y expresivo. Dichos aspectos fundamentales para el desarrollo del lenguaje oral, son más fáciles de asimilar o realizar, de esta forma lúdicopedagógica, por todos los/as lumnos/as, mediante la narración e interpretación de un cuento.
Estos "Cuentos para hablar" van enfocados a la realización de praxias bucofaciales, de una forma lúdica, y además en la mayoría de estos cuentos -inventados o adaptado alguno tradicional también se trabaja ritmo, discriminación auditiva, vocabulario, lenguaje comprensivo y expresivo. Dichos aspectos fundamentales para el desarrollo del lenguaje oral, son más fáciles de asimilar o realizar, de esta forma lúdicopedagógica, por todos los/as lumnos/as, mediante la narración e interpretación de un cuento.
PINCHA EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR
También lo podrás encontrar en nuestro otro blog http://tertuliademaestrasdeinfantil.blogspot.com
PARALISIS CEREBRAL INFANTIL
GUIA PARA PADRES PRIMERIZOS
PINCHA SOBRE LA IMAGEN PARA DESCARGAR LA GUIA
"...El nacimiento de un hijo es lo más importante para unos padres ilusionados que meses antes van generando expectativas y planes de futuro que parece quedan “aparcados” por unas palabras sin sentido. Palabras de las que sólo entendemos infantil, que es la única que teníamos reservada en nuestro vocabulario para esos meses que se avecinan. Parálisis cerebral, no, por lomenos no para nuestro hijo...".
Esta guía, ofrece la información necesaria y adecuada para los padres/madres que reciben la noticia de que su bebé tiene Paralisis Cerebral: Qué es la P.C.Infantil, a qué profesionales acudir, cómo ayudar al bebé, derechos, etc.
También lo puedes encontrar en nuestro otro blog http:tertuliademaestrasdeinfantil.blogspot.com
CUENTO PARA ENTENDER A UN NIÑ@ CON T.G.D
Pincha sobre Juan para descargar el cuento
Este cuento ha sido escrito por Susana Navarro Díaz-Guerra, madre de un niño con Síndrome de Asperger, síndrome el cuál se encuentra dentro de los denominados T.G.D. (Trastornos Generalizados del Desarrollo).Este cuento, pretende ayudar a entender a tod@s los niñ@s con T.G.D., ya que son muchas y diversas las situaciones diarias, por ejemplo en la escuela, en el parque, etc, donde los niñ@s no saben porqué actúa de esta o aquella forma un niñ@ con T.G.D. Así, Juan, el protagonista de este cuento, nos enseña el porqué de ese comportamiento haciendo de forma sencilla que conozcan, no sólo los niñ@s, también la escuela, las familias y en definitiva, la sociedad, este tipo de trastorno, aún desconocido para muchos.
martes, 3 de marzo de 2009
CANCIÓN: Por la INTEGRACIÓN de los NIÑ@S con DISCAPACIDAD
Video patrocinado por la Junta de Andalucía muy adecuado para concienciar a los niñ@s a aceptar las diferencias y ayudar a la integración e inclusión de los niñ@s con discapacidad.
Entre las tantas canciones que les enseñamos durante el curso, a nuest@s alumn@s, esta puede ser una de ellas. ;)
CUENTO DE LA LETRA H
LA H PIDE LA PALABRA
A veces, nos podemos preguntar ¿cómo enseñamos a nuestros alumn@s la letra H, si no suena? Aquí os dejo un cuento muy interesante y motivador sobre la letra H para contar a los niñ@s.
A veces, nos podemos preguntar ¿cómo enseñamos a nuestros alumn@s la letra H, si no suena? Aquí os dejo un cuento muy interesante y motivador sobre la letra H para contar a los niñ@s.
Pincha sobre la imagen para descargar el cuento (PDF)
lunes, 2 de marzo de 2009
¡¡¡¡NUESTRO PRIMER PREMIO MIMO!!!
Hemos recibido de Sueños de Garabatos un premio en el Blog, que lo han denominado mimo, por lo tanto es el primer mimo del blog. Este mimo tiene sus normas, que son:
1-Escribir una lista con 8 cosas con las que soñamos
2-Pasarlo a 8 blogs amigos.
3-comentar el blog que te lo concedió .
4-Avisar a los blogs que deben recoger el mimo.
1- La lista con las 8 cosas con las que sueño son....
- Que en mi hogar reine ante todo la salud.
- Seguir siendo tan feliz con mi profesión.
- Tener mi plaza de maetra de P.T
- Formar mi hogar con mi kari.
-
2- Este premio lo vamos a compartir con:
-http://mami-logopeda.blogspot.com/Para Merche.
-http://recursosparaelcole.blogspot.com/Para Carol.
-http://paula-miexperienciaencomoeducadora.blogspot.com/Para Paula.
3- Comentar algo sobre el blog que nos lo ha concedido....SUEÑOS DE GARABATOS
-http://mami-logopeda.blogspot.com/Para Merche.
-http://recursosparaelcole.blogspot.com/Para Carol.
-http://paula-miexperienciaencomoeducadora.blogspot.com/Para Paula.
3- Comentar algo sobre el blog que nos lo ha concedido....SUEÑOS DE GARABATOS
Que gracias a las personitas que lo hacen cada día, me decidí a dar el gran paso. Enhorabuena por vuestro blog, que más puedo decir, ME ENCANTA VUESTRO BLOG!!! Felicidades por vuestro esfuerzo y dedicación. GRACIAS por este premio mimo, nuestro primer premio... por vuestra ayuda, por creer en nosotros. UN BESO Y...gracias.
Los Niños sin Nombre
El presidente de la Fundación de Derechos Humanos de la Comunidad Valenciana y conseller de Inmigración y Ciudadanía, Rafael Blasco, aseguró hoy, con motivo de la III Sesión del Observatorio Mediterráneo de Derechos Humanos, 'Niños sin Nombre', que en el mundo hay más de 50 millones de niños que carecen de derechos "por no ser inscritos en registro alguno y, por lo tanto, no existen legalmente al no constar su nacimiento".
Blasco subrayó "la importancia de que los niños cuenten con una identidad al nacer, ya que les proporciona seguridad y les protege de posibles abusos, como el tráfico de niños", según informó la Generalitat en un comunicado. Se calcula que anualmente alrededor de 51 millones de niños nacidos no son inscritos en el registro, lo que "les convierte en apátridas, al negarles la nacionalidad, y consecuentemente carecen de ciudadanía por lo que no tendrán derechos políticos, educativos, sanitarios, o de vivienda".
Asimismo, se calcula que un tercio de niños menores de 5 años en el mundo "no han sido registrados en el momento de su nacimiento". "Una situación de vacío que se da sobre todo en los países menos desarrollados y principalmente en las áreas rurales", según señaló el conseller Blasco. En uno de cada tres países en desarrollo, la tasa de inscripción es inferior al 50%.
"Tener nombre y nacionalidad forma parte del compendio de los derechos humanos. Al negar esta posibilidad, les estamos cerrando las puertas al desarrollo como personas de pleno derecho", manifestó Blasco. Según datos de Unicef, en América Latina y el Caribe el 18% de los niños menores de 5 años, esto es, uno de cada seis, no han sido registrados. En el caso de África, dos de cada tres niños menores no han sido dados de alta, unos datos que tienden a incrementarse en el África subsahariana.
Tanto el debate como el informe resultante de la III Sesión del Observatorio del Mediterráneo, plantean la necesidad de "proporcionar, a los niños que se encuentran en esta tesitura, una cobertura jurídica gratuita, y enfatizan la necesidad de llegar a un acuerdo político por el que los gobiernos refuercen las leyes de registro de nacimiento y hagan de este tramite un requisito universal, oportuno de todos los niños y gratuito, eliminando así las multas por tardía inscripción, y promoviendo el registro de los niños de paternidad no reconocida".
La infancia encuentra su respaldo en la Convención sobre los Derechos del Niño, que aunque es jurídicamente vinculante, "aún queda mucho por hacer debido a la desigualdad existente entre los Estados", que son los que deberán proteger a los niños y garantizar el conjunto de derechos presentes en la Convención. Según la Generalitat, se trata de "derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, que reúnen las diferentes situaciones en los que se puedan encontrar los niños y jóvenes del mundo".
Blasco subrayó "la importancia de que los niños cuenten con una identidad al nacer, ya que les proporciona seguridad y les protege de posibles abusos, como el tráfico de niños", según informó la Generalitat en un comunicado. Se calcula que anualmente alrededor de 51 millones de niños nacidos no son inscritos en el registro, lo que "les convierte en apátridas, al negarles la nacionalidad, y consecuentemente carecen de ciudadanía por lo que no tendrán derechos políticos, educativos, sanitarios, o de vivienda".
Asimismo, se calcula que un tercio de niños menores de 5 años en el mundo "no han sido registrados en el momento de su nacimiento". "Una situación de vacío que se da sobre todo en los países menos desarrollados y principalmente en las áreas rurales", según señaló el conseller Blasco. En uno de cada tres países en desarrollo, la tasa de inscripción es inferior al 50%.
"Tener nombre y nacionalidad forma parte del compendio de los derechos humanos. Al negar esta posibilidad, les estamos cerrando las puertas al desarrollo como personas de pleno derecho", manifestó Blasco. Según datos de Unicef, en América Latina y el Caribe el 18% de los niños menores de 5 años, esto es, uno de cada seis, no han sido registrados. En el caso de África, dos de cada tres niños menores no han sido dados de alta, unos datos que tienden a incrementarse en el África subsahariana.
Tanto el debate como el informe resultante de la III Sesión del Observatorio del Mediterráneo, plantean la necesidad de "proporcionar, a los niños que se encuentran en esta tesitura, una cobertura jurídica gratuita, y enfatizan la necesidad de llegar a un acuerdo político por el que los gobiernos refuercen las leyes de registro de nacimiento y hagan de este tramite un requisito universal, oportuno de todos los niños y gratuito, eliminando así las multas por tardía inscripción, y promoviendo el registro de los niños de paternidad no reconocida".
La infancia encuentra su respaldo en la Convención sobre los Derechos del Niño, que aunque es jurídicamente vinculante, "aún queda mucho por hacer debido a la desigualdad existente entre los Estados", que son los que deberán proteger a los niños y garantizar el conjunto de derechos presentes en la Convención. Según la Generalitat, se trata de "derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, que reúnen las diferentes situaciones en los que se puedan encontrar los niños y jóvenes del mundo".
VALENCIA, 23 Feb. (EUROPA PRESS)
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMATICAS CON RECURSOS LUDICO-MANIPU LATIVOS: PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 A 12 AÑOSNARCEA, S.A. DE EDICIONES
Lengua: CASTELLANO ISBN: 9788427714533
Nº Edición:2ª
Año de edición:2004
Plaza edición: MADRID
¿Qué nos ofrece este libro?
(Indice)
(Indice)
1/ Razonamiento lógico-matemático: Actividades con materiales lógicos estructurados.
2/ Números y operaciones: Actividades con las regletas de colores. Actividades con el ábaco. Algunos juegos numéricos.
3/ Formas geométricas y situación en el espacio: Actividades con el geoplano. Actividades con el tangram.
4/ Medida: Taller de medida de la longitud. Taller de medida de la masa. Taller de medida de la capacidad. Taller de medida del tiempo. Taller de medida del almacenamiento informático de la información.
5/ Organización de la información. Estadística y probabilidad: Actividades de estadística, probabilidad y azar.
2/ Números y operaciones: Actividades con las regletas de colores. Actividades con el ábaco. Algunos juegos numéricos.
3/ Formas geométricas y situación en el espacio: Actividades con el geoplano. Actividades con el tangram.
4/ Medida: Taller de medida de la longitud. Taller de medida de la masa. Taller de medida de la capacidad. Taller de medida del tiempo. Taller de medida del almacenamiento informático de la información.
5/ Organización de la información. Estadística y probabilidad: Actividades de estadística, probabilidad y azar.
PINCHA SOBRE LA IMAGEN SÍ QUIERES LEER EL LIBRO.
OFICIOS Y OCUPACIONES
He encontrado por la red, una página que quiero compartir con vosotr@s, por el gran abanico de utilidades que nos puede aportar y porque ha pensado en tod@s los alumnos/as con o sin necesidades específicas de apoyo educativo.
El objetivo principal del aula de los oficios es informar sobre la realidad formativa, laboral y empresarial a los niñ@s y jóvenes mediante herramientas adaptadas a sus edades y capacidades. Nos ofrece cuentos, cómics, animaciones y juegos interactivos que nos permiten les permita conocer las ocupaciones existentes, su importancia y su demanda en el mercado laboral.
Encontramos además, un apartado de Habilidades y Competencias con el cual se pretende que los niñ@s y jóvenes se conciencien de la importancia y necesidad de la adquisición de determinadas habilidades sociales y competencias profesionales para ejercer una profesión, desarrollar una ocupación determinada, tales como la iniciativa, el trabajo en equipo, la escucha activa, la resolución de problemas…
Además podemos utilizar este aula virtual para desarrollar con nuestro nuestro alumnado, sea cual sea la edad real o cronológica (a.c.n.e.a.e) , el centro de interés de LOS OFICIOS.
Espero que os guste y os sea de utilidad. A mi personlamente, ¡Me ha encantado!
Gracias a: César. El blog del TIC.
El objetivo principal del aula de los oficios es informar sobre la realidad formativa, laboral y empresarial a los niñ@s y jóvenes mediante herramientas adaptadas a sus edades y capacidades. Nos ofrece cuentos, cómics, animaciones y juegos interactivos que nos permiten les permita conocer las ocupaciones existentes, su importancia y su demanda en el mercado laboral.
Encontramos además, un apartado de Habilidades y Competencias con el cual se pretende que los niñ@s y jóvenes se conciencien de la importancia y necesidad de la adquisición de determinadas habilidades sociales y competencias profesionales para ejercer una profesión, desarrollar una ocupación determinada, tales como la iniciativa, el trabajo en equipo, la escucha activa, la resolución de problemas…
Además podemos utilizar este aula virtual para desarrollar con nuestro nuestro alumnado, sea cual sea la edad real o cronológica (a.c.n.e.a.e) , el centro de interés de LOS OFICIOS.
Espero que os guste y os sea de utilidad. A mi personlamente, ¡Me ha encantado!
Gracias a: César. El blog del TIC.
sábado, 28 de febrero de 2009
MEDALLA ANDALUCIA 2009
DIA DE ANDALUCÍA- 28F: ENTREGA DE MEDALLAS ANDALUCÍA 2009.
Hoy, el Gobierno de la Junta de Andalucía, ha otorgado 10 Medallas (galardón) Andalucía, y una de ellas, ha sido para la Asociación 'A Toda Vela' .
La asociación almeriense 'A Toda Vela' es una entidad sin ánimo de lucro dedicada a la organización de actividades de ocio y tiempo libre para niños y jóvenes con discapacidad intelectual. Fundada en 1997, su objetivo es mejorar la calidad de vida de estas personas y sus familias a través de una amplia red de voluntarios que facilita la integración social y promueve la igualdad de oportunidades.
La asociación, que forma parte de la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS), ofrece también planes de asistencia con unidades de día y respiro familiar, programas de acompañamiento y servicios de asesoramiento.
Entre otros recursos, 'A toda Vela' cuenta con una treintena de profesionales cualificados que atienden a 175 personas con discapacidad intelectual y a sus familiares, casi 200 socios colaboradores y un centenar de voluntarios.
El presidente de la Asociación a toda Vela, Santiago Domingo Bugeda, ha agradecido este premio como reconocimiento no sólo a la actividad de su asociación y a la labor de sus voluntarios, sino también a la dignidad de las personas con discapacidad intelectual y a sus derechos.
UN POQUITO DE HISTORIA....
Las Medallas de Andalucía se crearon el 5 de junio de1985 por Decreto 117/1985, BOJA del 9 de agosto de 1985, como distinción honorífica que se concede en reconocimiento de méritos, acciones y servicios excepcionales o extraordinarios realizados en tiempos de paz por ciudadanos, grupos o Entidades andaluces, españoles o extranjeros. La Medalla de Andalucía tiene dos categorías, Oro y Plata, según la relevancia y trascendencia de los hechos realizados. Se establece un límite máximo anual de ocho, sin computar las concedidas por razón de cortesía o reciprocidad, ni aquéllas que fueran concedidas a título póstumo.
El Decreto 33/1986, de 19 de febrero, modificó la redacción del dicho precepto, señalando que tal límite de ocho medallas se entendería referido a cada categoría -oro y plata- y no globalmente consideradas. Asimismo, el Decreto 144/1989, de 20 de junio, estima que el número de medallas que pueden concederse anualmente no debe tener un límite máximo.
Finalmente, el Consejo de Gobierno del 17 de febrero de 1998 aprobó el Decreto 32/1998, por el que se modifica la distribución de las medallas de oro y plata con motivo del Día de Andalucía. Se establece una sola categoría, que pasa a denominarse "Medalla de Andalucía" y se fija un límite máximo de 10 galardones, no computándose en dicho número las que puedan concederse por razón de cortesía o de reciprocidad, ni aquellas que fueran concedidas a título póstumo.
fuentes: www.juntadeandalucia.es.; www.20minutos.es
LOS A.C.N.E.A.E EN LA LOE
La actual Ley Orgánica 2/2006 de Educación (L.O.E) dedica el CAPITULO I de su TITULO II "EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN" al "Alumnado con necesidad educativa especifica de apoyo educativo" (A.C.N.E.A.E). Según la LOE, los A.C.N.E.A.E son aquell@s alumn@s que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
Como vemos, dentro del grupo de alumnado con N.E.A.E, se encuentra el alumnado con N.E.E. La LOE en su SECCIÓN PRIMERA, dedicada al "ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES" señala que "Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de descapacidad o trastornos graves de conducta."
Como vemos, dentro del grupo de alumnado con N.E.A.E, se encuentra el alumnado con N.E.E. La LOE en su SECCIÓN PRIMERA, dedicada al "ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES" señala que "Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de descapacidad o trastornos graves de conducta."
Así por ejemplo, un alumno con discapacidad motora, es un alumno con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, y más específicamente, un alumno con Necesidades Educativas Especiales.
Para más información sobre el alumnado con N.E.A.E según la normativa actual, consultar:
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